الفرق بين صعوبات التعلم وبطء التعلم

الفرق بين صعوبات التعلم وبطء التعلم والتأخر الدراسي
إعداد: سعاد أحمد علي

تعريف التأخر الدراسي:
حالة تأخر أو تخلف أو نقص أو عدم اكتمال النمو التحصيلي نتيجة لعوامل عقلية أو جسمية أو اجتماعية أو انفعالية بحيث تنخفض نسبة التحصيل دون المستوى العادي .
وهناك أربعة أنواع من التأخر الدراسي :
1- التأخر الدراسي العام: وهو تخلف التلميذ في جميع المواد , وتتراوح نسبة ذكاء هذا النوع من المتأخرين بين 70- 85.
2- التأخر الدراسي الخاص: وهو تخف التلميذ في مادة أو مواد بعينها, ويرتبط بنقص القدرة العقلية.
3- تأخر دراسي دائم: حيث يقل تحصيل التلميذ عن مستوى قدرته على فترة طويلة من الزمن.
4- تأخر دراسي موقفي: و التأخر الذي يرتبط بمواقف معينة , حيث يقل تحصيل التلميذ عن مستوى يقل تحصيل التلميذ عن مستوى قدرته نتيجة مروره بخبرات سيئة مثل وفاة أحد أفراد الأسرة , أو تكرار مرات الرسوب , أو المرور بخبرات انفعالية مؤلمة.

خصائص المتأخرين دراسيا:
(1): الخصائص الجسمية:
يتضح من الأبحاث والدراسات أن مجموعة المتأخرين دراسيا لأسباب خلقية أو ولادية يكونون اقل نموا في المتوسط من أقرانهم العاديين من حيث النمو الجسمي والعقلي إلا أنهم لا يختلفون عنهم من حيث الحاجات والانفعالات أو الدوافع والرغبات الجسمية أو الجنسية , وقد يبدو المتأخرون أحيانا أطول قامة وأضخم بنية من أقرانهم في نفس اصف الدراسي , ولكن ذلك يرجع إلى أنهم قد يكبرون بعام أو اثنين نتيجة لتخلفهم في الصف الواحد أكثر من عام دراسي , وهذا لا يعني عدم وجود حالات فردية يتفوق فيها بعض المتأخرين دراسيا من حيث النمو الجسمي على أقرانهم العاديين, وترتفع نسبة الإعاقة السمعية والبصرية بين المتأخرين دراسيا عنها بين الأفراد العاديين والمتفوقين , مما يرجح وجود علاقة بين هاتين الإعاقتين وبين التأخر الدراسي , كما تدل الأبحاث أيضا على أن هؤلاء المتأخرين قد يقلون عن العاديين من حيث الحيوية والنشاط الجسميين مما قد يوحى بوجود علاقة بين القصور في النمو أو في الوظائف الجسمية وبين التأخر الدراسي.
(2): الخصائص العقلية:
تدل الأبحاث التي أجريت على التلاميذ المتأخرين دراسيا لأسباب خلقية أو ولادية على وجود خصائص عقلية معينة قد تميزهم عن العاديين , ولكن هذا لا يعني ارتفاع درجة التشابه بين المتأخرين , فهم كمجموعة يختلفون عن بعضهم البعض اختلافات شاسعة من حيث هذه الخصائص , وهم ليسوا على درجة واحدة من التجانس العقلي , فقد يصل الفرق بين تلاميذ الفصل الواحد من المتأخرين إلى سبع سنوات من العمر العقلي . أما الخصائص العقلية التي تميزهم بصفة عامه فمنها : ضعف القدرة على التفكير الاستنتاجى , وضعف القدرة على حل المشكلات التي تحتاج إلى المكونات أو المعاني العقلية العامة , ويعاني هؤلاء التلاميذ من قصر الذاكرة , أي عدم القدرة على اختزان المعلومات أو الاحتفاظ بها لفترة طويلة .
ويبدو ذلك جليا عند تكرار الإعداد أو الجمل التي يطلب إليهم تكرارها عقب سماعها والتي يرددها أقرانهم العاديون دون صعوبة, ويتصفون أيضا بسطحية الإدراك , وضعف القدرة على الحفظ وعلى التعقل أو الفهم العميق, ويؤدي ذلك بطبيعة الحالة إلى عجزهم عن الاستفادة من الخبرات والتجارب التي سبق لهم تعلمها , كما أنهم بصفة عامة اقل تقديرا للعواقب أو إدراكا لنتائج أعمالهم.
وينبغي أن يلاحظ أنه على الرغم من هذه الخصائص العقلية التي تحد من قدراتهم على التعلم إلا أنه يمكن تعليمهم وإعدادهم للاعتماد على أنفسهم وعلى تنمية مهارات يستطيعون بها واجهة الحياة , ويتراوح الحد الأقصى للعمر العقلي لهؤلاء المتأخرين دراسيا خلقيا أو ولاديا بين 11 - 13.5 سنة تقريبا.
(3): الخصائص الانفعالية:
كثيرا ما يؤدي الفشل والشعور بالنقص وما يصاحبه من شعور بالنبذ من المدرسة أو من المنزل إلى الإحباط لدى المتأخرين دراسيا , كما أن هذا الإحباط المتكرر قد يدفع البعض منهم إلى أن يكون عدوانيا نحو زملائه ونحو المدرس أو المدرسة بصفة عامة وقد يدفع البعض الآخر إلى أن يكون انطوائيا يهرب من المدرسة أومن المجتمع ككل , وكثيرا ما تكون اتجاهات هؤلاء التلاميذ نحو أنفسهم ونحو المدرسة أو المجتمع اتجاهات سلبية , وقد يصل الحال ببعضهم إلى درجة اليأس أو تقبل ذواتهم على أنهم فاشلون أو منبوذون ,وفي هذه الحالة قد يصعب تعديل سلوكهم كما يصبح الأمل ضعيفا في جدوى العلاج معهم.
وتفيد الدراسات أيضا أن المتأخرين دراسيا أقل تتكيفا من أقرانهم العاديين إلا أن الفرق ليس كبيرا , أما من حيث الخصائص الشخصية التي تعتمد على القدرات العقلية إلى حد ما كالابتكار والقيادة , وحب الاستطلاع ونحوها فهم أقل العاديين , وأما غير ذلك من الخصائص كالأنانية والطاعة , والاعتماد على الغير ذلك ونحوها فهم لا يختلفون فيها كثيرا عن أقرانهم العاديين.
ويلاحظ أن دوافع هؤلاء التلاميذ نحو العمل والتحصيل تكاد تكون معدومة نتيجة لما تقدمت الإشارة إليه من إحباط وسلبية في الاتجاهات وتصور سلبي للذات , وتضاعف الخصائص الانفعالية لدى المتأخرين دراسيا من حدة هذه المشكلة , كما تلقى عبئا ثقيلا على أكتاف المرشدين النفسيين وغيرهم من يتصدون للعلاج.
(4): الخصائص الاجتماعية:
تدل الأبحاث التي أجريت على بعض مجموعات التلاميذ المتأخرين على أن التأخر الدراسي ليس وقفا على بيئة اجتماعية معينة أو على مستوى اقتصادي أو ثقافي معين , ولكنه قسمة عامة , وقدر مشترك , ويوجد بين جميع الفئات والطبقات بصرف النظر عن مستوياتهم الاقتصادية والاجتماعية , ولكن بعض الدراسات تؤكد أن نسبة حدوثه بين الطبقات العليا ففي دراسة أجراها هافجهيرست وجد أن 80 % من عينة التلاميذ المتأخرين كانوا من الطبقات الدينا وتدل الدراسة المشار إليها على وجود علاقة بين العوامل الاجتماعية والثقافية وبين التأخر , ولكن هذا لا يعني أن هذه العوامل هي كل أسبابه.
أما السلوك الاجتماعية للتلاميذ المتأخرين فيميل إلى السلبية, ويعتبر العدوان أو الانطواء ابرز مظاهره. ويقل هؤلاء عن العاديين من حيث الرغبة في تكوين الصداقات وفي القدرة على الاحتفاظ بها, كما يسهل انقيادهم للمنحرفين والخارجين على القانون. وقد يجدون في الانحراف تنفيسا عما يحسون به من نقص وقد تشبع تلك الجماعات في التلاميذ المتأخرين ما عجزت المدرسة عن إشباعه من الحاجة إلى الانتماء والتقبل وتحقيق الذات والاحترام ونحوها , أما البعض الأخر والذي يميل إلى الانطواء فقد يهرب من مواجهة المشكلة أو ينتهي به الأمر إلى الإصابة ببعض الأمراض النفسية.
ومما ينبغي ملاحظته أنه لا توجد علاقة مباشرة بين التأخر الدراسي وبين الانحراف أو الجريمة , وكل ما في الأمر أن المستوى العقلي المنخفض الذي يصاحب مشاعر النبذ والنقص والإحباط وسلبية الاتجاهات نحو الذات يسهل انجذاب

Results (Indonesian) 1:

Perbedaan antara kesulitan belajar dan belajar lambat dan kurang berprestasi
persiapan: Suad Ahmed Ali

definisi prestasi:
Kasus tertunda atau retardasi atau kurangnya atau nilai yang tidak lengkap sebagai akibat dari faktor pertumbuhan mental atau fisik, sosial atau emosional, sehingga proporsi koleksi tanpa tingkat normal
Ada empat jenis modus delay:
1 - Keterlambatan tahun akademik.:. Sebuah kegagalan siswa dalam semua mata pelajaran, dan proporsi jenis ini terlambat cerdas antara 70-85
2 - Penundaan sekolah Anda: substansi takut siswa atau zat khususnya, terkait dengan kurangnya kapasitas mental
3 - tertunda semester permanen.:Dimana setidaknya koleksi murid dari tingkat kemampuannya selama jangka waktu yang panjang
4 - tertunda semester posisi saya:. Delay dan yang terkait dengan posisi tertentu,Di mana setidaknya mengumpulkan murid dari tingkat di bawah tingkat pengumpulan kemampuan siswa sebagai hasil dari melewati pengalaman buruk seperti kematian anggota keluarga, atau pengulangan kali pengulangan, lalu lintas atau pengalaman emosional yang menyakitkan

Properti terlambat kurikulum:.
(1): karakteristik fisik:
Jelas dari penelitian dan studi bahwa kelompok terlambat kurikulum untuk alasan atau cacat bawaan yang kurang berkembang rata-rata dari rekan-rekan normal mereka dalam hal pertumbuhan fisik dan perkembangan mental, tetapi mereka tidak berbeda dalam hal kebutuhan dan emosi atau motif merekaFisik atau seksual,Nanti mungkin tampak kadang-kadang struktur lebih tinggi dan lebih besar dari rekan-rekan mereka di deskripsi sekolah yang sama, tapi itu adalah karena mereka dapat tumbuh satu atau dua tahun sebagai akibat dari keterbelakangan mereka dalam satu kelas lebih dari satu tahun studi,Ini tidak berarti tidak adanya kasus-kasus individual mengungguli mana beberapa kurikulum terlambat dalam hal pertumbuhan fisik pada rekan-rekan normal mereka, dan meningkatkan persentase audio dan kecacatan visual antara kurikulum terlambat daripada di antara orang-orang biasa dan berbakat,Hal ini mungkin hubungan antara kedua Alaaaqtin dan penundaan antara sekolah,Penelitian juga menunjukkan bahwa terlambat ini mungkin sama seperti untuk biasa dalam hal vitalitas dan aktivitas Algesmyin yang dapat menunjukkan adanya hubungan antara kekurangan dalam pertumbuhan atau fungsi tubuh dan antara prestasi
(2):. Sifat mental:
Penelitian menunjukkan bahwa siswa dilakukan pada kurikulum terlambat karena alasan cacat bawaan atau adanya karakteristik mental tertentu dapat membedakan mereka dari biasa, tapi ini tidak berarti tingkat tinggi kesamaan antara terlambat,Memahami sebagai sebuah kelompok berbeda satu sama lain dalam hal variasi sifat ini, mereka bukan satu derajat homogenitas mental, hilang sampai perbedaan antara siswa per semester dari terlambat sampai tujuh tahun usia mental.Karakteristik mental yang membedakan mereka umumnya mismatch: gangguan kemampuan penalaran deduktif, dan gangguan kemampuan untuk memecahkan masalah yang Anda perlu plug atau makna mental secara umum, dan mahasiswa ini menderita memori pendek,Setiap ketidakmampuan untuk menyimpan informasi atau menyimpannya untuk waktu yang lama.
Hal ini terlihat ketika pengaturan ulang atau kalimat yang diperlukan untuk diulang setelah sidang yang diulang rekan-rekan biasa tanpa kesulitan, dan ditandai dengan persepsi terlalu dangkal,Dan gangguan kemampuan untuk konservasi dan kewarasan atau pemahaman yang mendalam, dan bahwa sifat kasus menyebabkan ketidakmampuan mereka untuk mengambil keuntungan dari keahlian dan pengalaman yang telah dipelajari, karena mereka adalah pengakuan umumnya kurang dari konsekuensi atau pengakuan dari hasil kerja mereka.
Perlu dicatat bahwa meskipun karakteristik mental yang membatasi kemampuan mereka untuk belajar, tetapi bisa mengajar mereka dan mempersiapkan mereka untuk mengandalkan diri mereka sendiri dan pada pengembangan keterampilan dapat berinteraksi dengan kehidupan,Jangkauan maksimum usia mental ini terlambat kurikulum bawaan atau lembah dan antara 11-13,5 hampir setahun
(3):. Karakteristik emosional:
Sering mengakibatkan kegagalan dan rasa rendah diri dan rasa menyertainya pengucilan dari sekolah atau dari rumah ke frustrasi di kalangan terlambat kurikulum,Hal ini juga frustrasi berulang mungkin akan meminta beberapa dari mereka untuk menjadi agresif terhadap rekan-rekannya dan menuju guru atau sekolah secara umum telah membayar orang lain untuk melarikan diri dari sekolah Antoaúaa percaya masyarakat secara keseluruhan,Seringkali siswa ini adalah kecenderungan terhadap diri mereka sendiri dan terhadap kecenderungan negatif sekolah atau masyarakat, telah terjadi sampai ke titik putus asa dengan satu sama lain atau diri mereka sendiri untuk menerima bahwa mereka buruk atau terbuang,Dalam hal ini, mungkin sulit untuk memodifikasi perilaku mereka dan menjadi sedikit harapan dalam kelayakan pengobatan dengan mereka.
Studi menunjukkan juga bahwa terlambat kurikulum Taatkayva kurang dari rekan-rekan normal mereka, tetapi perbedaannya tidak besar,Dalam hal karakteristik pribadi yang bergantung pada kapasitas mental sampai batas tertentu Kalapetkar, kepemimpinan, rasa ingin tahu dan sehingga mereka kurang umum, dan karakteristik lainnya Kalonanah dan ketaatan,Dan ketergantungan pada pihak ketiga dan sejenisnya, sehingga mereka tidak berbeda jauh dari mana rekan-rekan normal mereka.
Perlu dicatat bahwa motif dari para siswa terhadap pekerjaan dan prestasi yang hampir tidak ada sebagai akibat dari karakteristik canggih disebut frustrasi dan sikap negatif dan persepsi diri yang negatif, dan emosional dua kali lipat dengan terlambat kurikulum tingkat keparahan masalah ini,Dia juga menerima beban berat di pundak konselor dan lain-lain yang berhubungan dengan pengobatan
(4):. Karakteristik sosial:
Penelitian menunjukkan dilakukan pada beberapa kelompok murid terlambat bahwa underachievement tidak terbatas pada lingkungan sosial tertentu atau pada tingkat ekonomi atau budaya, tetapi membagi masyarakat tertentu, dan sebanyak umum,Ada di antara semua kategori dan kelas terlepas dari tingkat ekonomi, sosial,Tetapi beberapa studi menunjukkan bahwa kejadian kalangan kelas atas Hafjhurst Dalam sebuah studi yang dilakukan ditemukan bahwa 80% dari sampel siswa dari kelas terbelakang adalah orang tua kita dan menunjukkan penelitian mengacu pada adanya hubungan antara faktor sosialDan penundaan,Tapi ini tidak berarti bahwa faktor-faktor ini semua penyebab.
Perilaku sosial murid terlambat cenderung negatif, dan agresi adalah manifestasi yang paling menonjol atau introvert.Dan orang-orang untuk paling tidak biasa dalam hal keinginan untuk membuat teman-teman dalam kemampuan untuk menjaga mereka, dengan mudah dipengaruhi untuk penyimpang dan perampok.Mereka mungkin menemukan katarsis dalam penyimpangan dari apa yang mereka rasakan telah kurangnya kejenuhan dalam kelompok-kelompok siswa yang gagal terlambat sekolah bagaimana kejenuhan kebutuhan untuk memiliki dan penerimaan dan pemenuhan diri, menghormati dan sebagainya,Yang lain, yang cenderung konvergensi telah melarikan diri dari muka masalah atau akhirnya menjadi penyakit mental tertentu.
Perlu dicatat bahwa tidak ada hubungan langsung antara sekolah dan penundaan antara deviasi atau kejahatan,Dan bahwa perasaan mental tingkat rendah pengucilan yang menyertai kekurangan, frustrasi dan sikap negatif terhadap diri memfasilitasi tarik

Results (Indonesian) 2:

Perbedaan antara kesulitan belajar dan penundaan lambat belajar dan akademik
persiapan: SoaD Darrick

definisi penundaan modus:
Jika keterlambatan atau kegagalan atau kurangnya dari atau tidak lengkap kelas karena faktor pertumbuhan, mental atau fisik, sosial, atau emosional jadi yang proporsi lancar koleksi.
ada empat jenis keterlambatan mode:
akademik 1 tahun: Kegagalan siswa di semua mata pelajaran, dan proporsi jenis dengan cerdik terlambat antara 70-85.
2-akhir khusus sekolah: rahasia siswa artikel tertentu atau artikel, dan terhubung dengan kekurangan mental kapasitas.
permanen tertunda 3: studi Mana koleksi seorang murid dari periode panjang waktu.
4-akademis posisi: tertunda dan penundaan yang terkait dengan situasi tertentu, Mana koleksi murid di bawah koleksi murid pada tingkat kemampuan-nya karena melewati pengalaman buruk seperti pengalaman kematian seorang anggota keluarga, atau frekuensi pengulangan, atau menyakitkan yang emosional lalu lintas.

properti studi terlambat:
(1): sifat fisik:
Penelitian menunjukkan bahwa studi congenitally terbelakang atau natal kurang maju daripada rekan-rekan mereka di biasa pertumbuhan fisik dan perkembangan mental, tetapi mereka tidak berbeda dalam hal kebutuhan dan emosi atau impuls Fisik, seksual, Kemudian tampaknya kadang-kadang lebih tinggi dan bulkier daripada rekan-rekan mereka dalam struktur yang sama menggambarkan sekolah, tetapi karena mereka mungkin tumbuh untuk tahun atau dua sebagai akibat dari kegagalan di dalam kelas selama tahun akademik, Ini tidak berarti tidak adanya kasus-kasus individu yang mana beberapa sekolah terlambat unggul dalam hal pertumbuhan fisik pada rekan-rekan yang biasa, dan persentase kecacatan, audio dan video antara orang-orang yang mempelajarinya antara individu swasta dan mahasiswa, Ini adalah kemungkinan hubungan antara kedua hinderings dan akademik penundaan, Penelitian juga menunjukkan bahwa terlambat ini dapat mengurangi aktivitas biasa tubuh yang mungkin menyarankan link antara pertumbuhan tidak memadai atau pekerjaan dan antara terlambat.
(2): mental properti:
Penelitian menunjukkan siswa yang belajar dari congenitally atau natal mentalitas tertentu karakteristik membedakan mereka dari biasa, tetapi ini tidak berarti tingginya kesamaan antara yang terlambat, Mereka sebagai sebuah kelompok berbeda dari satu sama lain dengan perbedaan yang cukup besar dalam hal karakteristik ini, dan mereka satu derajat harmoni jiwa, perbedaan antara satu kelas terlambat untuk usia tujuh tahun. Mental karakteristik yang membedakan mereka secara umum, termasuk: gangguan kemampuan untuk berpikir deduktif, dan lemah kemampuan untuk memecahkan masalah yang memerlukan komponen atau umum mental makna, mereka menderita memori, Ketidakmampuan penimbunan informasi atau menyimpannya untuk waktu lama.
hal ini terbukti ketika Anda mengulangi Setup atau kalimat yang diwajibkan untuk meniru setelah sidang dan teman-teman biasa tanpa kesulitan, dan juga dangkal persepsi, Dan kemampuan untuk menyimpan kewarasan atau pemahaman mendalam, dan dalam sifat kasus ketidakmampuan mereka untuk mengambil keuntungan dari keahlian dan pengalaman yang telah belajar, dan umumnya kurang dari perkiraan konsekuensi atau pengakuan dari hasil karya mereka.
Perlu dicatat bahwa meskipun properti ini mental yang membatasi pembelajaran mereka tetapi dapat mendidik dan mempersiapkan mereka untuk menjadi mandiri dan mengembangkan keterampilan memiliki antarmuka mereka, Jangkauan maksimum dari umur secara mental bagi mereka yang secara moral atau kelahiran studi 11-13.5 tahun yang lalu.
(3) karakteristik emosional:
Sering mengakibatkan kegagalan dan rendah diri dan rasa penjawab pengecualian dari sekolah atau dari rumah untuk frustrasi terlambat kurikulum, Frustrasi sering dapat prompt beberapa dari mereka untuk menjadi agresif terhadap rekan-rekannya dan guru atau sekolah pada umumnya dan mungkin prompt orang lain untuk menjadi pendiam lari dari sekolah atau masyarakat secara keseluruhan, Sering tren siswa ini terhadap diri mereka sendiri dan menuju sekolah atau masyarakat, negatif tren, dan dengan beberapa derajat putus asa atau menerima diri mereka sendiri sebagai kegagalan, atau ditinggalkan,Dalam kasus ini, mungkin sulit untuk mengubah perilaku mereka dan menjadi sedikit harapan dalam kelayakan pengobatan mereka.
studi juga menyelenggarakan terbelakang kurang mereka beradaptasi biasa sesama tetapi perbedaannya tidak besar, Dalam hal Karakteristik pribadi yang tergantung pada kemampuan mental agak sebagai inovasi, kepemimpinan, keingintahuan dan begitu mereka adalah ciri-ciri yang kurang umum, tapi sebagai egois dan ketaatan, Dan ketergantungan, sehingga mereka tidak banyak berbeda dari rekan-rekan biasa.
Dan motif dari para siswa terhadap tindakan dan prestasi hampir tidak ada hasil dari apa yang membuat frustrasi dan tren negatif dan persepsi negatif karakteristik diri, emosional menjadi dua kali lipat kemudian mempelajari masalah ini, Sebagai beban berat di bahu psikolog dan lain-lain yang berhubungan dengan pengobatan.
(4): karakteristik sosial:
Penelitian menunjukkan beberapa kelompok siswa yang secara akademis penundaan ini tidak unik ke lingkungan sosial tertentu atau tingkat ekonomi atau budaya, tapi membagi umum, dan sebagai pelanggan, Di antara semua kelas tanpa mereka ekonomi, sosial, dan kelompok Tetapi beberapa studi menunjukkan bahwa terjadi antara kelas atas dalam studi oleh havgherst menemukan bahwa 80% dari sampel dari siswa yang berasal dari orangtua kita dan studi tentang hubungan antara faktor-faktor sosial Dan penundaan, Tapi ini tidak berarti bahwa faktor-faktor ini adalah semua.
perilaku sosial murid yang cenderung negatif, agresif atau tertutup memimpin demonstrasi. Dan kurang dari orang-orang biasa dalam hal ingin berteman dan menjaga mereka, serta mereka ketaatan nakal dan penjahat. Dan mungkin menemukan katarsis daripada drift sensitif ketiadaan telah kejenuhan kelompok siswa yang telah gagal sekolah dari saturasi perlunya milik, penerimaan dan pemenuhan diri, rasa hormat, dll, Lainnya, yang cenderung untuk mengubah batin, dari wajah atau berakhir di beberapa penyakit kejiwaan.
perlu dicatat bahwa ada tidak ada hubungan langsung antara sekolah dan penundaan antara kenakalan atau kejahatan, Dan rendah tingkat mental terkait dengan perasaan penolakan dan frustrasi dan sikap negatif terhadap diri dengan mudah patah