ظهرت هذه الطريقة عندما لوحظ في النش

ظهرت هذه الطريقة عندما لوحظ في النشاط اللغوي أن الطلاب يمكنهم تعلم فهم اللغة عن طريق الاستماع لقدر كبير من التحدث بها، وعن طريق التكلم بها في مواقف حيوية ومناسبة للطلاب، ولوحظ أيضا أن هذه الطريقة التي يتعلم بها الطلاب لغتهم الوطنية، وأيضا اللغة الثانية بدون صعوبات كثيرة عندما ينتقلون إلى بيئة هذه اللغة الثانية، وتعتمد هذه الطريقة على ربط كلمات اللغة المتعلمة وجملها وتراكيبها بالأشياء والأحداث من دون أن يستخدم المعلم أو الطلاب لغتهم الوطنية. والطريقة المباشرة تبدأ بتعليم المفردات أولا من خلال سلسلة من الجمل تدور حول أنشطة الحياة اليومية مثل الاستيقاظ، وتناول الطعام، والذهاب إلى السوق وزيارة الطبيب …إلخ متوسلة إلى ذلك بتحويل الموقف التعليمي إلى موقف تمثيلي مع الاستعانة بالأشياء والصور والرسوم وغيرها. وتسمى المباشرة لأنه ليس بين اللفظ والمعنى حاجز يدفعنا لاستخدام الترجمة في فهم المقصود. إن تعليم اللغة العربية بوصفها اللغة الثانية بهذه الطريقة يتماثل مع الطريقة التي تعلم المتعلم بها لغته الأولى. فينبغي تدريس اللغة أصواتا وجملا في إطار موقف طبيعي ترتبط به هذه الأصوات والجمل بمدلولاتها سواء عن طريق تجسيد الفعل من المعلم لعب الدور أو عن طريق إحضار عينة من الأشياء التي تدل عليها الكلمات.

Results (Indonesian) 1:

Dengan cara ini ketika diamati dalam kegiatan bahasa bahwa siswa dapat belajar untuk memahami bahasa dengan mendengarkan banyak bicara, dan dengan berbicara dalam posisi penting dan cocok untuk siswa, dan juga mencatat bahwa cara di mana siswa belajar bahasa nasional, dan juga bahasa kedua tanpa kesulitan ketika pindah ke bahasa kedua, lingkungan dan mengadopsi cara ini menghubungkan kata-kata dan kalimat dan berpendidikan bahasa konfigurasi BalaSheyaa dan kegiatan tanpa guru atau siswa untuk menggunakan bahasa ibu mereka. Dan cara langsung memulai dengan mengajar kosakata pertama melalui serangkaian kalimat yang berputar di sekitar kegiatan kehidupan sehari-hari seperti bangun, makan, pergi ke pasar dan mengunjungi dokter. Dll untuk memohon untuk mengubah sikap pendidikan posisi analog dengan objek, Gambar, dan lainnya grafis Disebut langsung karena tidak antara pengucapan dan makna penghalang kita harus menggunakan terjemahan untuk memahami apa yang dimaksudkan. Bahasa Arab diajarkan sebagai bahasa kedua cara ini mirip dengan cara yang mereka pelajari pembelajar bahasa pertama mereka. Mereka harus diajarkan bahasa suara dan kalimat dalam posisi alami yang terkait dengan suara-suara dan kalimat dengan implikasi keduanya sudah mencerminkan peran guru bermain atau dengan membawa contoh dari hal-hal yang ditunjukkan oleh kata-kata.

Results (Indonesian) 2:

Metode ini muncul ketika diamati dalam aktivitas linguistik bahwa siswa dapat belajar untuk memahami bahasa dengan mendengarkan sejumlah besar diucapkan, dan dengan berbicara dalam hidup dan cocok untuk posisi siswa, itu juga mencatat bahwa cara di mana siswa belajar bahasa nasional, dan juga bahasa kedua tanpa kesulitan banyak ketika mereka pindah ke lingkungan bahasa kedua ini, dan mengadopsi metode ini untuk menghubungkan kata-kata bahasa berpendidikan dan kalimat diarak struktur mereka dan benda-benda dan peristiwa tanpa guru atau siswa menggunakan bahasa nasional mereka. Dan cara langsung untuk mulai mengajar kosakata pertama melalui serangkaian kalimat tentang aktivitas hidup sehari-hari seperti bangun, makan, dan pergi ke pasar dan mengunjungi dokter ... dll memohon untuk mentransfer situasi pendidikan untuk posisi wakil dengan penggunaan objek, gambar, gambar dan lainnya. Disebut langsung dan karena tidak antara pengucapan dan artinya penghalang menuntun kita untuk menggunakan penerjemah untuk memahami makna. Pengajaran bahasa Arab sebagai bahasa kedua cara ini analog dengan cara di mana peserta didik untuk belajar bahasa pertama. Pengajaran bahasa harus suara-suara dan unta sebagai bagian dari posisi normal terkait dengan suara-suara dan kalimat Bmudalloladtha apakah dengan tindakan perwujudan dari guru memainkan peran atau dengan membawa sampel dari hal-hal yang ditunjukkan oleh kata-kata.