من المشكلات الهامة التى يواجحها معل

من المشكلات الهامة التى يواجحها معلم العربية كلغة ثانية كيفية التغليب على صعوبات النطق لدى طلابه . ولا شك أن البداية تكمن فى معرفة النظام الصوت للغة العربية ومقارنته بالنظام الصوتى للغة الأم لدى المتعلمين ، للتعريف على نقاط التشابه ونقاط الاختلاف بين النظامين . وتدعى هذه المقارنة الدراسة التقابلية أو التحليل التقابلى. ويفيد هذا التحليل معلم اللغة العربية من عدة وجوه :
1. يعرف المعلم الأصوات اللغوية المشتركة بين اللغة العربية واللغة الأم لدى المتعلم.
2. يعرف المعلم الأصوات الموجودة فى اللغة العربية والتى لا توجد فى اللغة الأم والتى يرجّح أن تكون مصدر صعوبة خاصة للمتعلم.
3. يعرف المعلم الأصوات الموجودة فى اللغة الأم والتى لا توجد فى اللغة العربية والتى سيحاول المتعلم إقحامها فى اللغة العربية.
4. يستطيع المعلم من خلال معرفته للنظام الصوتى الخاص باللغة العربية والخاص باللغة الأم أن يتنبأ بمشكلات النطق لدى طلابه.
5. يستطيع المعلم أن يفسر سبب المشكلات النطقية لدى طلابه حين تقع هذه المشكلة، إذا يستطيع المعلم من خلال معرفته التقابلية للغتين أن يعرف كيف ينتقل أثر التعلم من لغة إلى أخرى وكيف يؤثر اللغة الأم فى اللغة الثانية وكيف تؤثر الثاتية فى الأولى .




يقسم علم الأصوات إلى أربعة أقسام هي :
1. علم الأصوات النطقي ، أو الفيزيولوجي ويدرس مخارج الأصوات الكلامية وطريقة نطقها ، ويبين أعضاء النطق ويصف علمها ، ويصنف صفاتها .
2. علم الأصوات الفيزيائى أو السمعى . ويدرس الموجات الصوتية الصادرة عن جهاز النطق ، وانتقالها إلى الأذن ، والعوامل المؤثرة فى ذالك من النواحي الفيزيائية.
3. علم الأصوات السمعى أو الإصغائى . ويدرس جهاز السمع عند الإنسان ، ويحلّل العلمية السمعية ، ويوضّح ماهية الإدراك السمعى وأثره فى وصف الأصوات.
4. علم الأصوات التجريبي أو المعملى . ويدرس خصائص الأصوات الكلامية باستخدام الأجهزة وصور الأشعة وما إلى ذلك من أدوات مخبرية متعددة.


الصوت أثر سمعى تحدثه فى الأذن المستمع ذبذبات هوائية مصدرها فم المتكلم أثناء عملية الاتصال اللغوي الحي . وصوتية اللغة تعنى أن اللغة فى الأساس كلام وليست كتابة كما كان سائدا فى السابق .
وهناك أدلة وشواهد تثبت أسبقية الكلام على الكتابة. تاريخيا ترجع أصول الكلام إلى جذور المجتمع البشري وأن الطفل عندما يولد يتعلم الكلام أولا ثم يتعلم القرأة والكتابة بعد التحاقه بالمدرسة وهو فى سن السادسة تقريبا . وهناك شواهد أخرى حيث نجد أن هناك عددا كبيرا من لغات العالم يتكملها أهلها وليست لها أنظمة كتابية كما هو الحال فى كثير من الدول التى تتميز بالتعدد اللغوي كالسودان مثلا حيث نجد فيه لغات كثيرة ليست لها أنظمة كتابية. وصةتية اللغة جعلت القائمين على أمر تعليم اللغات يميلون إلى التركيز على الجانب الشفهي من اللغة وتقديم مهارتي الإستماع والكلام عند تدريسها على مهارتي القرأة والكتابة مما أحدث ثورة كبيرة فى حقل تعليم اللغات.